TEMA 9. La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes.

La participación en la gestión educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso educativo por parte de todos y todas los que intervienen en el mismo.

Para conseguir esta participación se han de crear espacios donde sea posible llevar a cabo charlas y reuniones para decidir y profundizar sobre cualquier tema así como se ha de favorecer la comunicación y la cohesión mediante la motivación.

Los diferentes órganos de participación que hay en un centro son:

En este enlace podemos encontrar los diferentes títulos y artículos de la Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE), en la que destacamos el artículo 5 en el que se destaca sobre todo la presencia de los padres o asociaciones de padres en la educación de los alumnos, así como en la participación y toma de decisiones junto con el centro: http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-12978

El Título V de la LOE (que mantiene la LOMCE), desarrolla la Participación, autonomía y gobierno de los centros. En el Capítulo III encontramos la normativa referida a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. 

EL CONSEJO ESCOLAR

1.1 El Consejo Escolar está compuesto por los siguientes miembros:

a)    El Director del centro, que será su Presidente.

b)    El Jefe de Estudios.

c)    Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle 

radicado el centro.

d)    Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un 

tercio del total de los componentes del Consejo.

e)    Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no 

podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

f)      Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g)    El Secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

En todo caso, el número de personas de que debe constar el Consejo Escolar de cada 

centro será proporcional al número de alumnos y está establecido claramente en la 

normativa vigente.

Además, en los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan aulas 

especializadas, formará parte también del Consejo Escolar, un representante del personal 

de atención educativa complementaria.

Los centros que imparten enseñanzas de formación profesional específica o enseñanzas 

artísticas pueden incorporar, si así lo regula la Administración, representantes de 

organizaciones empresariales o instituciones laborales del ámbito del centro. 

1.2. FUNCIONES

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes atribuciones:

a) Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y 

aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de 

profesores, en relación con la planificación y organización docente.

b) Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento 

del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción 

a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

d) Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.

e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por 

que éstas se atengan a la normativa vigente.

f)  Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.

g) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

h) Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros 

centros, entidades y organismos.

i)  Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento 

escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.

j)   Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese 

de los miembros del equipo directivo.

k)   Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

l)    Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

1.3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo 

convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será 

preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia 

a las sesiones es obligatoria para todos sus miembros.

1.4. ELECCIÓN Y RENOVACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar  se desarrollará durante 

el primer trimestre del curso académico. El Consejo Escolar se renovará por mitades cada 

dos años de forma alternativa.

Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector 

correspondiente y podrán ser candidatos para la representación de uno sólo de dichos 

sectores, aunque pertenezcan a más de uno. A efectos de organización del procedimiento 

de elección, se constituirá en cada centro una junta electoral.

Hay una serie de medidas que se pueden llevar a cabo en el centro para fomentar la 

participación tanto de los distintos órganos, como de las familias, alumnos, etc, que son: 

• Fomentar la formación para la participación.
• Promover mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.
• Planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta en cada escuela: PEC y comisiones de trabajo.
• Facilitar que los consejos escolares sean verdaderos órganos de participación.
• Mayor autonomía en los centros.
• Fomentar el asociacionismo entre las familias: escuelas de padres.
• Aumentar los mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.

También, nos podemos encontrar con problemas como: 

• Claustritis.
• Corporativismo (de docentes y de padres).
• Burocratitzación en los consejos escolar y poca participación.
• Falta de políticas institucionales.
• Micropolítica de los centros.
• Falta de preparación de los directivos.
• Falta de información.
• Falta de tiempo. 

PRACTICA 8.

CUESTIONES:

1. ¿A quién o quiénes corresponde promocionar la convivencia y un buen clima escolar? A la Comunidad Educativa.
2. ¿Tenemos alguna normativa que regule la convivencia en los centros? El Plan de Convivencia de centro.
3. ¿A quién o quiénes le corresponde garantizar la aplicación del Plan de Convivencia, así como la mediación en la resolución de conflictos? Al centro, a los docentes, a las familias y al alumnado.
4. ¿A quién o quienes les corresponde evaluar los resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro, analizar los problemas detectados en su aplicación y proponer en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro? A los docentes.
5. ¿En qué documento institucional o documentos estarán integradas las medidas que se adopten sobre convivencia en los centros? En la Orden del 31 de marzo de 2006.
6. Las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo y RRI se aplicarán a través de qué actuación: a través de la actuación del docente.
7. ¿Qué podrán tener los centros para atender a los problemas de convivencia en el mismo? El Proyecto de Centro que engloba el Plan de Convivencia y el RRI.
8. ¿Qué otras medidas se podrán plantear en los centros para los problemas de convivencia? Aulas y observatorios de convivencia, PREVI, protocolos y la normativa básica. 
9. A través de qué podemos trabajar prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar: a través de una comisión de convivencia en el seno del Consejo Escolar.
10. ¿Quiénes formarán parte de los equipos de mediación o conflictos? La Comunidad Educativa: jefe de estudios, alumnado, coordinador, director...

RESOLUCIÓN DE CASOS:

Caso 1

Este caso se puede considerar como una falta leve, pues no ha habido ni palabras fuertes ni agresiones por parte de nadie.

La solución a este problema sería enviar a Ana al aula de convivencia durante la clase y que esté vigilada por algún coordinador o profesor de allí; además, enviarle tarea para hacer como por ejemplo que se lea la explicación que el profesor estaba dando en clase y los ejercicios que tenía pensado mandar.

Caso 2

Este caso ya es una falta más grave que el anterior pues el alumno ha llegado a insultar a un compañero.

La solución sería echar a Luis de clase y mandarlo al despacho del director para que este adopte las medidas disciplinarias correspondientes como una amonestación o una nota a los padres.

Caso 3

Este último caso puede ser considerado una falta entre grave y muy grave.

El alumno llega tarde, viola las normas y distrae a toda la clase. Estamos ante una situación en la que el comportamiento del alumno supone desajustes con respecto a la normativa del centro.

Se deben de aplicar normas del PC, en este caso, expulsar a Juan Vicente de clase, enviarlo al despacho del director y tomar medidas disciplinarias: reunión con los padres, aula de convivencia y si la cosa va a más después de esto, una expulsión de unos días del centro.

TEMA 8. Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos.

En este tema vamos a ver el Plan de Convivencia del centro Educativo, los derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa y la resolución de los conflictos que pueden darse en un centro escolar.

A lo largo de los años, nos encontramos con la creación de diversos decretos, órdenes y leyes que se aplican para regular las diversas circunstancias que se dan en los centros de aprendizaje:

• El Decreto 233/2004 -> se crea el observatorio de convivencia escolar.
• Orden de 31 de marzo de 2006 -> que regula el Plan de Convivencia.
• Orden 12 de septiembre de 2007 -> que regula la notificación de incidencias que alteran la convivencia en el centro.
• Decreto 39/2008 del 4 de abril -> que se centra y trata sobre los derechos del alumnado, padres, madres, tutores y personal de administración y servicios.
• LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO:

1. Artículo 121, punto 1: valores, objetivos y prioridades de actuación.
2. Artículo 121, punto 2: entorno social y cultural del centro, atención a la diversidad, acción tutorial y plan de convivencia.

Aquí tenemos un enlace en el que podemos consultar la el Plan de Convivencia de los centros educativos: http://www.docv.gva.es/datos/2014/08/01/pdf/2014_7282.pdf

EL PCPE va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención. Para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione.
En resumen, intenta conseguir que no haya tantos conflictos y problemas entre los alumnos así como mejoras en la convivencia entre estos y el resto del personal del centros. Si en el colegio hay cada vez más peleas y complicaciones cada 2x3, la gente se cansará de ese ambiente y no querrá ir a estudiar a ese lugar.

En el PCPE intervienen el alumnado, la familia y el centro y todos son partes muy importantes dentro de este proyecto. Además, cada uno de estos grupos tiene unas funciones a realizar. 

En el caso de los alumnos, se ha de intentar integrar a los compañeros que están más solos en el aula o que tienen problemas para hablar con los demás y relacionarse; compañerismo, rechazar actitudes discriminatorias, racistas, machistas; entre otras, igualdad de trato con todos los compañeros, crear clima de confianza con los demás y dar y recibir al mismo tiempo este valor.
En el caso de los docentes y el profesorado, deben de poner fin a las actitudes conflictivas y negativas, apoyarse unos a otros entre los diferentes profesionales del centro, coordinar, programar y evaluar, etc.
El centro debe de tomar medidas preventivas a conductas inadecuadas, potenciar el apoyo, entre otras.
Por último, las familias deben de ser informadas e informas de problemas en casa al centro  y a su vez colaborar con el mismo para ayudar y favorecer los comportamientos y demás situaciones.


Para poder mejorar con el paso del tiempo el PCPE, hay que tomar una serie de medidas que serán pensadas y llevadas a cabo por cada uno de los grupos integrantes del Plan de convivencia. En este enlace podemos encontrar varias desde diferentes perspectivas ya sea la del profesor, alumno o padre: http://www.anpealmeria.org/Descargas/100%20medidas%20para%20mejorar%20la%20convivencia%20escolar.pdf

La LOMCE plantea la creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados con la convivencia del centro. Dicha comisión tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.
Esta Comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. Estará constituida por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres.

PRÁCTICA 7.

En mi grupo hemos elegido estas actividades que se acoplan bastante a la diversidad de alumnos y que además se pueden incluir como una tarea educativa al mismo tiempo que como una ''expansión'' de las clases normales del día a día:

• Semanalmente son elegidos 2 alumnos para que se encarguen de subir sillas, bajar persianas y limpiar la pizarra a la hora de abandonar el aula tras las clases.
• Cada día, un alumno se encargará de poner la fecha en la pizarra y de pasar lista al comienzo de la clase.
• Durante una hora a la semana, un grupo de alumnos (que irá variando) se encargará de limpiar y recoger el patio, los papeles...
• Se tendrá disponibilidad de material a la hora del recreo y esta será controlada por los alumnos más mayores de primaria (5º y 6º)
• Todos los días, los alumnos al volver al colegio por la tarde, utilizarán enjuague bucal como rutina.
• Al final de cada curso se realizará un festival en el que las familias podrán participar y colaborar a la hora de elegir los vestidos, trajes, decoración, etc.
• Se realizarán periódicamente almuerzos solidarios en los que los alumnos y sus familiar traerán comida y la venderán para recaudar fondos.
• Se llevará a cabo un curso de técnicas de estudio como una clase más una vez a la semana. Esto servirá de apoyo a muchos alumnos a la hora de tener que prepararse un examen, hacer trabajos, entre otras cosas.
• Al inicio de cada clase, unas 4 veces a la semana, se llevarán a cabo técnicas de relajación como método de descanso antes de comenzar con la clase siguiente. Así el alumno también tendrá un momento de reflexión y tranquilidad en el aula.
• Plantearemos actividades de educación vial con la finalidad de que los alumnos, no solo aprendan las señales del tráfico para un futuro, si no para que también sepan cómo circular y a llevar una cierta precaución.
• Se darán charlas ecológicas de vez en cuando y para ello vendrán asociaciones que representen dichos conceptos a hablar del tema, aparte de los profesores del centro que también podrán concienciar al alumnado del tema.
• Crearemos noches temáticas en las que los alumnos incluso puedan quedarse a dormir en el centro y realizar actividades propias de campamentos como contar historias de miedo, jugar al escondite, bailes temáticos con disfraces y música de todos los tipos...
• Se hará una recolecta de alimentos, ropa, productos de baño, productos de botiquín como vendas, tiritas, etc, al menos una vez al año para poder enviarlo a los más desfavorecidos y que con la ayuda de todos el mundo vaya un poco mejor.

Estas son las propuestas que hemos creado mi grupo y yo. Lo más fácil de esta práctica ha sido nombrar las primeras actividades, pues son las que más se nos han venido a la mente al empezar y las que más se han realizado en los centros a lo largo del tiempo. Después nos ha costado un poco más porque hemos tenido que comenzar a comparar unos centros con otros y a su vez usar nuestra imaginación para crear actividades nuevas que no habíamos hecho nunca y que pensamos que podrían ser apropiadas.

TEMA 7. Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

El Plan de acción tutorial (PAT) es un documento de gestión institucional, a medio o largo plazo, que explicita la organización de las tutorías en una institución.

Se trata de un conjunto ordenado de acciones sistemáticas y previamente planificadas, con la colaboración de la comunidad universitaria, que tiene por finalidad guiar, orientar y acompañar al alumnado durante sus estudios universitarios.

La incorporación de la acción tutorial a la educación superior es reciente. 

El PAT tiene una serie de objetivos y actuaciones que se llevan a cabo a través de los tutores, la jefatura de estudios y el orientador. Son distintas según el ciclo o la etapa a la que se destinan.

La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro que sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se entiende el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por la cual sus concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades progresivamente complejas. Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales, actividades y aspectos institucionales. 

Por ello, aprender es una construcción social y no sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia personalidad. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de aprender. En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente. 

Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte. Por todo ello, la Tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque concreta ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación. Ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una educación que considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, ente socializador y elemento educativo de primer orden. La Tutoría pone en primer plano la educación individualizada. El tutor, se define en los documentos orientativos de la administración educativa, como “el profesor experto cuya misión es ocuparse de la integración de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y personalidad”. Es el “consejero” de los alumnos y de los propios profesores respecto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no quedan suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria. 

Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la Función Tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas para con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La Función Tutorial no es así algo complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de mejor ajuste a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeidad natural.

La función del PAT en un centro docente de infantil y de primaria va cambiando según las circunstacias que se presenten. Esto lo podemos encontrar en el siguiente enlace, alrededor de la página 50 en adelante: http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/93/publicaDiver/acciontutorialprimaria.pdf

En cuanto al ámbito de trabajo con el alumno en relación con el PAT, podemos decir que hay numerosos puntos que debemos destacar. Por ejemplo, ayudas, técnicas para estudiar, adaptaciones, promover valores como la igualdad, etc.

A su vez, el profesorado también ha de seguir una serie de pautas como son observar a los alumnos, realizar actividades complementarias, coordinar las sesiones de evaluación, levantar acta, convocar reuniones con el personal necesario como el psicólogo o psicóloga, el logopeda...

Las familias juegan un papel muy importante también aunque a veces no se crea así. Participan en el ámbito de colaboración y compromiso y siguen normas como: facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a), informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres, implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural...) etc.

Práctica 6. El liderazgo.

En esta entrada voy a comentar mis resultados en referencia al test que hicimos en clase sobre el liderazgo.

Mi puntuación en ambos tests fue que yo era una ''líder'' como tal o que tenía madera de ello, también he de decir que las preguntas en el primer test eran muy directas y solo tenías dos opciones posibles para responder. Para mí, ambas llevaban la respuesta a extremos opuestos: ''verdadero o falso'', y eso fue lo más confuso porque en algunas de las preguntas mi respuesta era ''pues depende de la situación o de la persona''. 

Podría decir que por lo menos en la mitad de ellas me salía poner un ''depende'' y entonces opté por responder según lo que me parecía más correcto en ese momento.

A menudo, no me considero una líder en un grupo de trabajo, aunque se dan veces que sí actúo como tal porque por ejemplo el tema del trabajo se me da bastante bien o lo entiendo más y guío a mis compañeros, pero también hay temas en otros trabajos que no los llevo tan bien como otros y es un compañero el que me guía a mí y a los demás.

Normalmente, como ya he dicho antes, no soy siempre la líder pero sí que me gusta aportar ideas, pensar y participar en la toma de decisiones por lo que tampoco me considero un parásito en el grupo o de esa clase de personas que no aportan nada y se ciñen a lo que los demás dicen sin dar su opinión. Yo me adapto a las ideas de los demás pero únicamente si me parecen bien, o eso o que hay una mayoría grupal que opina que es una buena idea y por lo tanto hay que también adaptarse a los demás si estás trabajando en grupo.

Si no estoy de acuerdo con lo propuesto siempre lo digo y hay veces que sí, y veces que no, que mi propuesta llega a ser la elegida finalmente.

Por estas razones, no sabía muy bien que contestar en el test a la hora de poner si era verdad o mentira lo que me proponía la pregunta y tal vez por eso me haya salido una solución que no se adapta bien a mi forma de ser.

En el segundo test obtuve unos 39 puntos, lo que quiere decir que soy una ''líder nata'' pero que aún me falta un poco para llegar a ser el líder total.

Con esta solución estoy mucho más de acuerdo porque como he dicho antes, todo depende de las situaciones y no siempre mis ideas son las que se llevan a cabo, no soy la que siempre manda o la ''cabecilla'' del grupo.

TEMA 6. EL LIDERAZGO.

La calidad es un factor clave que todo centro educativo quiere alcanzar y para ello se necesita una buena organización y planificación de los factores.
Esta ''calidad'', es la que abarca todas las necesidades y expectativas del personal, alumnado y demás personas del centro.

Avanzar en la línea de calidad requiere de cambios internos y externos, de trabajo en equipo y de una buena organización. Es por ello que la calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo.
Un buen líder es capaz de conseguir por todos lo medios el mejoramiento de su institución educativa.

En casi todos los estudios de efectividad escolar se ha demostrado que el liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta eficiencia en calidad educativa.

Es por eso que:

“… la importancia del liderazgo en la dirección es uno de los mensajes más claros que nos ofrece la investigación sobre efectividad escolar. Señala el hecho de que no ha surgido evidencia de escuelas efectivas con liderazgo débil.” (SEP)1

El simple hecho de reconocer el prestigio de una institución, nos da por entendido que detrás de esa buena calidad existe el trabajo y la organización de un gran líder.

Y es que una escuela, sea de nivel preescolar, primaria, secundaria, bachiller o de cualquier otro nivel, necesita el buen manejo de actividades de un valioso director, que sepa que el trabajo que realiza se ve reflejado en sus alumnos.

Que mejor satisfacción para un buen líder que ver su institución ascendiendo cada vez más y siendo reconocida por la sociedad como una de las mejores, si no es que la mejor.

Es por eso que el liderazgo es completamente necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela.

Como ya se había mencionado en la introducción, un líder, en éste caso el director del plantel educativo, necesita de la ayuda de un cuerpo de docentes que junto con él, puedan hacer reconocer la mejoría de su escuela.

Un buen líder, sabrá como organizar las actividades de su equipo de trabajo para hacer así más sencilla la tarea de lograr llegar a la tan anhelada calidad.

''EL LÍDER AFRONTA EL CAMBIO''.

El propósito de formar equipos entre los docentes del plantel y el líder es facilitar y lograr un buen desempeño de trabajo, es por eso, que ellos se dan a la tarea de diseñar sus propias estrategias para no hacer de su trabajo una rutina cansada.

Al organizar el trabajo, el líder debe tomar en cuenta que obviamente las estrategias son la mejor ruta para realizar una labor efectiva. Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo.

De una u otra forma el líder asigna proyectos a sus colaboradores. Los proyectos son una forma de estrategia de mejoramiento. Si entre los colaboradores existiesen pequeños equipos que se encargaran de realizar una tarea diferente, el avance se vería en un plazo de tiempo más corto. 

Para diseñar éstas estrategias, hay que tener bien claro cuáles propósitos querrán que éstas cumplan; hablar de estrategias no sólo es idearlas y llevarlas a cabo, sino obtener de ellas el mejor beneficio sabiendo cómo trabajarlas.

Quizá no sea fácil ser la persona en quién recae la mayor responsabilidad del mejoramiento de la escuela, pero sabemos que los directores efectivos se exponen como personas que tienen una clara visión de hasta donde puede llegar a estar la institución que dirigen. 

La calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo.

• Pienso que el apoyo que brindemos como comunidad o padres de familia, así como los mismos alumnos, es un factor importante que apoya el buen liderazgo para esperar una calidad educativa efectiva.

• El liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta efectividad y calidad escolar.

• Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo.

• El apoyo que recibirá el líder por parte de los maestros es de gran utilidad, pues esto hace que el trabajo sea menos pesado.

• El objetivo de cada equipo de mejora, es diseñar, hacer seguimiento y mejorar los procesos críticos que añaden valor a la organización y que permiten conseguir resultados de calidad. 
• La principal preocupación del líder no es resolver el mismo los problemas, sino la manera en que resolverá los mismos.